《电加工与模具》
摘要
Abstract
一、引言
(一)研究背景
(二)研究目的与意义
1.研究目的
2.研究意义
(三)文献综述
1.国内研究现状
2.国外研究现状
3.研究评述
(四)研究方法和思路
1.研究方法
2.研究思路
二、核心概念及理论基础
(一)核心概念
1.工作过程
2.典型工作任务
3.课程开发
(二)理论基础
1.工作过程系统化课程开发理论
2.情境学习理论
3.实用主义教育思想
三、中职学校和企业调研
(一)调研目的
(二)调研对象
(三)调查问卷设计
(四)调研数据分析
1.教师访谈
2.学生问卷
3.企业问卷
(五)存在的问题
1.课程内容碎片化
2.学生实操时间不充分
3.课程与企业实际相脱离
(六)研究的必要性
四、基于工作过程系统化《电加工机床编程与操作》课程开发
(一)具体工作任务记录
(二)典型工作任务归纳
(三)行动领域归纳
1.典型工作任务描述
2.行动领域确定
(四)学习领域转换
1.职业能力归纳
2.职业能力分析
3.确定学习领域
4.课程目标
(五)学习情境设计
1.学习情境的设计
2.学习情境的分析
3.课程内容与结构
(六)课程实施设计
1.教学过程设计
2.教学评价设计
3.课程实施案例
4.课程标准
五、《电加工机床编程与操作》课程的实验研究
(一)实验地点
(二)实验对象
(三)实验目的
(四)实验方法
(五)考核方案
(六)考核数据
(七)教师访谈
(八)课程效果分析
1.课程优点
2.存在问题
3.优化路径
六、总结与展望
(一)研究总结
1.研究工作总结
2.研究过程中引发的思考
(二)研究不足
(三)研究展望
参考文献
附录
附件一 问卷及访谈提纲
附件二 岗位具体工作任务一览表
附件三 典型工作任务描述表
附件四 典型工作任务描述
附件五 职业能力分析表
附件六 对照班课程实施案例
附件七 课程实施现场照片
附件八 考核试卷
附件九 《电加工机床编程与操作》课后访谈提纲(教师)
攻读硕士期间发表的论文
致谢
文章摘要:随着科学技术的进步和制造业的转型升级,传统机械切削加工已不能够完全满足企业的加工要求,以电火花线切割机床、电火花成型机床为代表的适合加工高硬度材料、复杂工件的电加工机床的应用越来越广泛。中国机床工具工业协会统计得出2018年电加工机床销售量比上年增加7.48%。但电加工行业快速发展的背后却存在着一线操作人才（电切削工）短缺的问题。以培养高素质劳动者和技能型人才为目标的中等职业教育是解决电切削工人才短缺问题的重要突破口。而中职学校要培养出合格的技能型人才,课程是关键。但经过学校调研和文献研究发现,现在中职学校的电加工课程普遍存在着课程内容碎片化、学生实操时间不充分、课程与企业相脱离的情况。同时电加工课程开发的研究也几乎处于停滞状态。本文针对上述问题,采用先进的工作过程系统化课程开发范式对《电加工机床编程与操作》进行课程开发。第一步,中职学校和企业调研。在对现有文献进行梳理的基础上,对中职学校师生进行调研,以明确电加工课程现状以及课程存在的问题。通过对企业的调研和顶岗实习,明确企业中电切削工的具体工作任务。第二步,典型工作任务归纳。根据企业调研记录的具体工作任务,在企业实践专家的帮助下归纳出电切削工的典型工作任务。第三步,行动领域归纳。在行动领域归纳前先对典型工作任务进行描述,深入剖析每一个典型工作任务所包含的工作过程,然后根据工作性质相同、行动维度一致的原则归纳出行动领域。第四步,学习领域转换。学习领域是行动领域的教学归纳。首先明确每个行动领域所包含的职业能力。然后对归纳出来的职业能力进行进一步分析,明确形成该能力需要的理论知识、实践技能、资源及评价标准。最后根据职业成长规律及学习认知规律,将行动领域转换为学习领域（课程）。第五步,学习情境的设计。对《电加工机床编程与操作》学习领域进行学习情境设计,并对设计的每个学习情境的合理性和先进性进行分析。第六步,课程实施设计。以普适性工作过程资讯、决策、计划、实施、检测、评价为依据,先对课程实施中的教学过程和评价进行宏观设计,然后对具体案例进行了微观设计。第七步,采用实验法对课程效果进行验证,并分析课程的优点、存在的问题及优化建议。本文采用工作过程系统化课程开发范式开发形成了《电加工机床编程与操作》课程,明确了该课程的课程内容、课程结构和课程标准,并以一个子学习情境为例进行了具体的呈现。在一定程度上解决或缓和了现有电加工课程普遍存在的课程内容碎片化、学生实操时间不充分、课程与企业相脱离的问题。同时丰富了中职学校电加工课程的研究,也为其他课程开发者提供了参考。